Wednesday, July 11, 2007

Actitudes del supervisor


Considero que el supervisor educativo debe estar conciente que los procesos mentales son diferentes dentro de una cultura organizacional y por tanto debe tratar de conocer a todos los integrantes de la organización ya que de esa manera es más fácil detectar problemas dentro de los mismos que minimizan el éxito del proceso.

El supervisor educativo debe conocer y manejar los paradigmas que rigen la reforma educativa por lo que el supervisor debe estar completamente comprometido en la búsqueda del cambio y es por eso que el supervisor educacional representa la piedra angular para la realización del mismo. Un supervisor efectivo, eficiente y eficaz es un supervisor orientado hacia la perfección, donde los obstáculos no son de mayor importancia para la obtención del éxito y por ende de una educación de calidad. Pero no tan sólo el supervisor es el que promoverá los cambios, sino también los directivos, docentes, y demás miembros que conforman la comunidad escolar.

Actitudes del supervisor

Considero que el supervisor educativo debe estar conciente que los procesos mentales son diferentes dentro de una cultura organizacional y por tanto debe tratar de conocer a todos los integrantes de la organización ya que de esa manera es más fácil detectar problemas dentro de los mismos que minimizan el éxito del proceso.

El supervisor educativo debe conocer y manejar los paradigmas que rigen la reforma educativa por lo que el supervisor debe estar completamente comprometido en la búsqueda del cambio y es por eso que el supervisor educacional representa la piedra angular para la realización del mismo. Un supervisor efectivo, eficiente y eficaz es un supervisor orientado hacia la perfección, donde los obstáculos no son de mayor importancia para la obtención del éxito y por ende de una educación de calidad. Pero no tan sólo el supervisor es el que promoverá los cambios, sino también los directivos, docentes, y demás miembros que conforman la comunidad escolar.

Habilidades del Supervisor Escolar

Lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza, o dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final del mencionado proceso. Los conceptos que definen la supervisión de aula no tienen y no pueden tenerse como fijos o inflexibles, sino sometidos a un constante proceso de revisión y análisis. En tal sentido se produce un nuevo concepto en la supervisión (El acompañamiento Pedagógico de Aula).

La Reforma del nivel de educación básica asume esta concepción y plantea la reivindicación del "ser" de los educandos a los largo de su proceso formativo. El docente como garante de este proceso requiere una ayuda pedagógica por parte del personal directivo, el cual en su función supervisora y de promotor pedagógico se mantendrá actualizado en su proceso.

Perfil del Gerente Supervisor de Aula

Ser un experto en el currículo informando acerca de él y de las formas de mejorarlo.
Conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por el Ministerio de Educación. Ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los educadores y a la vez oír las opiniones de los demás.
Organizar hábilmente mediante el uso de planes manuales y programas considerados de valor para los educadores.
Ser capaz de discernir en cualquier campo de la educación.
Un líder de grupo que sepa trabajar con grupos logrando el máximo provecho de ellos.
Un estimulador que busque lograr articulación entre programas y niveles, ayudar a los docentes a mantenerse atentos a los problemas pedagógicos
Ser un investigador y un agente de cambio y el mejoramiento profesional.

Perfil del Supervisor Educativo

PERFIL DEL SUPERVISOR

Dentro de las caracteristicas y habilidades con que debe contar el supervisor educativo son:
-Líder democrático.

-Actualizado en vitae, diversificación curricular, corrientes pedagógicas, psicología educativa (psicología del desarrollo, del aprendizaje, inteligencias múltiples, inteligencia emocional...), dinámica de grupos y gestión (PEI, PAT, supervisión, Reglamento Interno, organización, planificación, lineamientos de gestión...).
-Capacidad para comunicarse, hacer análisis, síntesis y brindar orientación. -Abierto al diálogo, la crítica y la autocrítica.
-Discreto.
-Motivador, creativo, innovador. -

ALVARADO, Otoniel, Supervisión Educativa, Lima, 1989. - MINISTERIO DE EDUCACION «Informe del Primer Monitoreo de la ejecución de los 80 proyectos de innovación ganadores del primer concurso nacional de promoción de innovaciones educativos para CC.EE. Públicos», agosto 2001 - UDCREES. - RIMARI ARIAS, Wilfredo, La Supervisión al servicio del mejoramiento de la Calidad Educativa, Suplemento de la Revista Pedagógica «San Jerónimo», Nº 9, Lima, junio de 1994.

Funciones del Supervisor Educativo

Funciones del Supervisor Educativo en distintos países

A) Perú
-En un país con escasos recursos económicos como Perú, es preciso cautelar el uso racional de estos recursos, tratando de optimizarlos. La supervisión puede contribuir en reducir costos:
a) En potencial humano. Reportando información y proponiendo soluciones a las irracionalidades en el movimiento de personal: nombramientos innecesarios, excesivos destaques, reemplazos no justificados, abusos de licencia, pagos indebidos por tiempo no trabajado, descuento por inasistencia, racionalización de personal excedente.
b) En racionalización educativa. Informando sobre colegios con poca población escolar, bajísima carga docente, altos índices de abandono y repetitividad.
-El supervisor puede y debe realizar investigaciones sobre múltiples aspectos: contenidos, técnicas, materiales, actitudes, abandono escolar, repetición, rendimiento, gestión.
Además, puede experimentar la introducción de alguna innovación pedagógica en alguna asignatura, grado o nivel educativo y/o localidad. Puede y debe apoyar los trabajos de investigación de los futuros maestros, ofreciéndoles la información y asesoría necesarias.
-Un supervisor solvente, profesional y moralmente, será capaz de encausar el desarrollo académico de los Docentes. Algunas acciones que puede desarrollar para este fin son:
Organizar o dar conferencias especializadas sobre temas de interés y utilidad para los docentes.
Hacer demostraciones, en forma personal o a través de terceros, sobre el desarrollo de algún tópico, método, técnica o material educativo.
Difundir bibliografía especializada y actualizada relacionada con las necesidades académicas de los docentes.
Orientar a los docentes para su participación en diversos cursos o eventos pedagógicos a nivel local, nacional.
Integrar al docente o comprometerlo en comisiones para el estudio de algún problema o el desarrollo de alguna tarea.
-La supervisión permite cautelar y orientar el entendimiento y cumplimiento de las normas, así como emitir opinión a efectos de realimentación (modificación, supresión, actualización) pertinente.
-Donde es más positivo e impactante el rol de la supervisión es en la evaluación y el asesoramiento a la Dirección y Gestión. La supervisión sirve para guiar y dirigir los esfuerzos desarrollados por los administradores, docentes y educandos, para aumentar la eficiencia del sistema educativo. Además, informa respecto a las diferentes características del personal que labora al servicio de una entidad, así como de su administración. Por la posición estratégica del supervisor, resulta el elemento más importante de la administración y tiene la obligación de guiar a los docentes y de recibir sus quejas, reclamos y sugerencias a fin de resolverlas o viabilizar su solución en los niveles competentes. La supervisión puede evaluar los diversos métodos y procedimientos de control establecidos para garantizar el cumplimiento de los objetivos institucionales.
-La supervisión verifica y cautela que la construcción curricular esté en coherencia con la misión, visión y principios pedagógicos de la escuela, que posibilite el desarrollo de capacidades que el estudiante posee como persona. La supervisión orienta y promueve la elaboración de los planes de estudios, del calendario escolar, de las actividades extracurriculares, etc., de acuerdo con las características regionales o locales, las necesidades y posibilidades de los estudiantes y las demandas de la comunidad.
-Motivar a los docentes a revisar y reformular permanentemente sus objetivos, el desarrollo de capacidades, actitudes y contenidos.
Ayudar a los docentes a mejorar sus métodos, técnicas y estrategias para lograr aprendizajes más pertinentes, significativos y creativos.
Estimular la producción de materiales educativos.
Evaluar los procedimientos y resultados de la evaluación de los aprendizajes. Para tales efectos la supervisión puede cumplir una serie de acciones tales como:
Ofrecer información pedagógica actualizada –mediante boletines o eventos- sobre variados métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, material educativo.
Organizar acciones de capacitación y/o actualización, mediante cursos, talleres, demostraciones, conferencias, indicación de lecturas, ferias, círculos de lectura, redes educativas, etc., con el objeto de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Promover el aprovechamiento del material educativo de la comunidad y estimular la producción por parte de los docentes con los educandos.
Estimular la creatividad del Docente para que investigue y experimente nuevos procedimientos.
Fuente:
http://www.ciberdocencia.gob.pe/?id=1849&a=articulo_completo
Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP), órgano de línea dependiente de la Dirección Nacional de Educación Superior Pedagógica y Técnico-Profesional (DINESUTP), dependiente a su vez del Viceministerio de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación del Perú

B) Argentina
Funciones del Supervisor:
Constitución de la zona de supervisión como objeto de análisis y ámbito central de la práctica supervisiva.
Conformación de equipos de trabajo de supervisión.
Coordinación de equipos de directivos de su zona de supervisión.
Establecimiento de compromisos de acción por parte de la supervisión tendientes a favorecer la autonomía de los establecimientos escolares.
Promoción de redes interinstitucionales que permitan potenciar fortalezas y neutralizar debilidades.
Orientación en la formulación del PEI y del PCI.
Participación en la determinación de indicadores de resultados.
Evaluación de los logros de las instituciones escolares a través de su monitoreo y seguimiento
Agente del fortalecimiento institucional de las escuelas.
Promoción de la participación escolar en las redes interinstitucionales que permitan potenciar fortalezas y neutralizar debilidades.
Promoción de Proyectos Específicos de Supervisión para implementar avances en el grado de autonomía escolar, sobre la base de la detección de la normativa y procedimientos que signifiquen obstáculos en tal sentido.
Promoción de la flexibilización de la institución escolar (tiempos, espacios y agrupamientos)
Difusión del marco normativo y legal, de los lineamientos de política educativa y de los consensos logrados en los distintos niveles.
Evaluación y adecuación de los marcos conceptuales de la capacitación institucional.
Asistencia a las escuelas diferenciada según sus capacidades y problemáticas.
Detección de capacidades y necesidades de capacitación diferenciadas en las escuelas.
Determinación de la necesidad de aplicar mecanismos compensatorios y comunicación a los niveles superiores.
Manejo de indicadores educativos de sus escuelas en especial los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación y de la situación socioeconómica de su región.
Integración y coordinación de las necesidades y disposición de recursos humanos, materiales (didácticos, equipamiento, infraestructura, espacio, etc.), financieros, capacitación y asistencia técnica, etc. de manera de eficientizar su uso.
Detección de innovaciones, investigación de sus efectos y difusión a otras instituciones escolares y otros niveles del sistema.
Detección de necesidades de capacitación.
Evaluación de los resultados de la capacitación sobre la base de sus efectos en las prácticas.
Fuente:
ARGENTINA. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN. SECRETARÍA DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIÓN EN ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN PARA EQUIPOS DE CONDUCCIÓN. [1996?]. Gestión por proyecto: del proyecto educativo institucional, al proyecto educativo de supervisión

C) Canarias (España)

En Canarias se ha regulado la función inspectora mediante dos decretos:
· Decreto 61/1.986 de 4 de abril, en consonancia con la ley 30/1.984 de 2 de agosto de mediada por la reforma de la función pública. (BOAC 14/4/86).
· Decreto 130/1.988 de 1 de agosto, en consonancia con la ley 23/1988 de 28 de julio, de modificación de la ley 30/1984 (BOAC de 14/9/86).
Los aspectos más significativos del funcionamiento de la inspección son la unificación de las dos direcciones territoriales existente anteriormente, configurando una sola Jefatura de Servicio vinculada a la Consejería.
Se definen las funciones de los coordinadores en las distintas áreas territoriales del archipiélago. Asimismo se precisan funciones y atribuciones de la Inspección educativa, la cual se estructura en base a lo siguiente:
- La inspección general de educación, a cargo de un inspector general que ejerce su jefatura, propone el plan de Trabajo Anual de acuerdo con la Consejería, organiza y supervisa su cumplimiento y dirige la labor de las Universidades Territoriales de Inspección educativa.
- Las Unidades territoriales de inspección educativa, constituida por todos los funcionarios que desempeñas la función inspectora en el ámbito de las respectivas direcciones territoriales de la educación. Estas unidades asisten directamente al director provincial de educación, aportando datos, informes o asesoramiento técnico. Sus efectivos se organizan en Equipos de trabajo, coordinados por uno de sus miembros que actúa de inspector coordinador de nivel.


· Función de control: es considerada la principal misión de la inspección, a través de la cual se controla el sistema educativo formal no universitario, mediante la comprobación, el cumplimiento de la normativa legal (decretos, circulares, boletines oficiales, etcétera) vigente en materia de educación en los centros públicos y privados, de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Educación Especial y Educación Permanente de Adultos.
· Función de asesoramiento: está dirigida hacia la mejora del Sistema Educativo y en concreto a la necesidad de aconsejar al personal docente sobre métodos y sistemas eficaces, teniendo en cuenta, a su vez, los distintos niveles y sectores de la comunidad escolar (tanto a nivel comunitario como local), mediante las correspondientes acciones de información, orientación, estimulación, etcétera.
· Función de evaluación: se caracteriza por valorar la dinámica funcional de los Centros Educativos y Servicios, en sus aspectos funcionales, personales y materiales. Es decir, se trata de analizar los distintos sectores y elementos intervinientes en el Sistema Educativo, detectando los desajustes e introduciendo los adecuados mecanismos correctores, además de facilitar las necesarias innovaciones educativas, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza.
· Función de coordinación: consiste básicamente en la realización de trabajos en conjunto de tipo técnico-pedagógico del funcionamiento de los elementos, órganos o equipos que incidan en la enseñanza. Para llevar a cabo dicha función se deberán realizar, entre otras, las actividades de armonización de equipos, la promoción de los Centros de Profesores (CEPs), la detección de zonas deprimidas educacionalmente, diseñar el mapa escolar, promocionar cuantas medidas de carácter compensatorio sean necesarias.
· Función de supervisión: esta función se efectúa mediante la revisión del funcionamiento del Sistema Educativo, por medio de la ejecución de las funciones que derivan de dicha supervisión.
Además de las funciones citadas A. MONTERO ALCAIDE nombra un par de funciones más, las cuales se resumen en:
· Función de arbitraje o mediación: se refiere al carácter intermediario del inspector, interviniendo en los posibles conflictos que puedan surgir entre los distintos sectores y miembros que forman parte de las Comunidades Educativas. Dicha función se desenvuelve en el camino de ida y vuelta que recorren por un lado las directrices, normativas, planes de la Administración, etc.; y por otra parte, la reinterpretación, acomodación, demandas y respuestas de los destinatarios.
· Funciones administrativas o de gestión en las tareas relacionadas al conocimiento de la realidad que los inspectores tienen, y su contacto con los Centros. En correlación con esta función, la intervención de los inspectores se justifica en la emisión de informes para su consideración por los servicios ya definidos, con entidad propia.

Fuente:
http://html.rincondelvago.com/asesoramiento-externo-a-los-centros-educativos.html
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias y Centro de la Cultura Popular Canaria. Canarias.

Breve reporte de fuentes de apoyo Tema Supervision Educativa

Breve reporte de fuentes de apoyo localizadas del tema
Supervisión Educativa.


1) La supervisión escolar como un proceso de gestión institucional participativa, evaluación crítica e investigación-acción
Marco Iván Vallejo Martínez y Marco Iván Vallejo Corro
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/16/16Vallej.html

Es reconocido que en la actualidad, en la mayoría de los casos, la supervisión escolar es principalmente una actividad administrativa, que en el mejor de los casos responde a un modelo de evaluación eficientista conductista, cuando no a una práctica meramente tradicionalista y empírica, sin incidencia real en la labor educativa de los planteles. Ahora bien, esta situación no es exclusiva de un subsistema, sino que este sentir se ha manifestado o se manifiesta en todos los subsistemas de educación básica a escala nacional, así como en otros sistemas educativos a escala internacional, y existen propuestas concretas y muy elaboradas tendientes a resolver esta problemática, por lo que, rescatando los elementos teóricos y experiencias de estas iniciativas, se hace urgente y necesario reconceptualizar la función y las acciones de este agente educativo.
Esta reconceptualización debe estar encaminada de acuerdo con nuestro criterio, primeramente para tratar de comprender la problemática de las escuelas en toda su complejidad, a través de un proceso de evaluación crítica y participativa, que permita ir a la esencia del fenómeno educativo abordado, a la vez que concientiza a los principales responsables de la labor educativa (profesores, directivos y supervisores). En este sentido, una de las principales labores del supervisor debe estar encaminada a iniciar un proceso de gestión que motive y dé continuidad al proceso de evaluación señalado.
Determinar cómo lograr los propósitos propuestos finalmente se resolverá en la "práctica reflexiva", es decir, confrontándose directamente con los hechos concretos de la realidad que se presenta en una escuela en lo particular; para esto nos promulgamos a favor de llevar a cabo procesos de investigación-acción.
Por último, deseamos señalar que estamos conscientes de las enormes dificultades y resistencias que esta reorientación de la práctica de la supervisión escolar conlleva; quizás, si no es uno de los obstáculos más difíciles, sí de los primeros, es la necesidad de cambiar nuestros viejos esquemas de pensamiento, en los cuales fuimos formados y hemos vivido, pero a pesar de todo no tenemos opción, dado que la calidad de la educación a la que aspiramos los mexicanos implica un proceso largo y costoso, y éste, como todo proceso, es infinito y las acciones encaminadas a mejorarlo deben ser constantes.


2)
La supervisión escolar ante la diversidad de la gestión escolar
Tema: La reforma educativa y la supervisión escolar.
Línea: Políticas públicas y desarrollo educativo.
Presenta: Guillermo Tapia García, UIA León.
educacion.jalisco.gob.mx/dependen/prog_com/pec/info_oportuna/MODULO%202%20SUPERVISOR.doc

La supervisión escolar ha de desarrollar procesos de transformación de sus prácticas para proveer apoyo a las escuelas. Como se ha señalado en el preliminar del módulo dedicado a “La supervisión escolar: apoya, asesora y evalúa a las escuelas” es necesario plantear estrategias de reforma de la supervisión escolar, que permitan su renovación, su fortalecimiento y su profesionalización. De modo que se encuentre en condiciones de cumplir de manera sistemática y fundamentada funciones de apoyo a la escuela en los procesos de mejora, contando con las herramientas metodológicas pertinentes, para la evaluación, el asesoramiento y el apoyo.

La renovación de la supervisión y la transformación de sus prácticas han de tener como eje al proceso de mejora de la gestión escolar en todas sus dimensiones, en cada escuela, y no sólo lo que la administración educativa estatal le requiere en el proceso de implantación de la reforma pedagógica y en el control administrativo del servicio educativo. Lo que implica que la supervisión escolar diseñe e implemente estrategias y maneje herramientas metodológicas pertinentes para atender, de manera específica, las necesidades y demandas que las escuelas generan al desarrollar los procesos de autoevaluación, de construcción de su visión y misión, de formulación del plan de mejora, su ejecución y evaluación continua.

Lo anterior implica que el foco de actuación de la supervisión es la singularidad del proceso de mejora de cada escuela. Y ello significa que el supervisor y su personal de apoyo han de mirar al interior de cada escuela, en su singularidad, observarla, escucharla y dialogar con ella desde una posición horizontal y no jerárquica.


3) Perspectivas de la Supervisión Escolar como Ámbito de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Básica.
Noticias Educacion Secretaria de Educacion Publica
http://www.sepbcs.gob.mx/comunicacion/Noticias%20educacion/ENERO%2006/Supervision%20Escolar.htm

Mejorar la supervisión se ha convertido hoy día en una tarea desafiante para muchos países, porque se han dado cuenta de que se requiere examinar cómo las estructuras y la gestión de la supervisión se pueden reformar, de manera que se concretice el alto potencial que tiene para el mejoramiento de la calidad educacional en la escuela.
Las publicaciones disponibles acerca de la supervisión tratan asuntos referidos a su estructura organizativa, a los modelos de funcionamiento, a la profesionalización de los supervisores y cuestiones similares. Los tópicos mencionados pueden resumirse en tres cuestiones básicas: a) ¿cómo se debe estructurar la supervisión de manera que pueda ofrecer apoyo real a las escuelas?; b) además del apoyo mencionado, ¿cuáles deberían ser las tareas centrales de la supervisión, y c) ¿qué instrumentos deberían estar disponibles para que los supervisores realicen de manera eficaz sus tareas?
Los sistemas de supervisión han realizado algunas modificaciones estructurales, sobre todo en los países europeos, en menor medida en África, Asia y en América Latina. En este último grupo de países, la complejidad de sus sistemas educativos en gran parte por el componente político-sindical, ha i Para acercar la supervisión a las escuelas, el principio más aceptado es el de un sistema en que la concentración del personal en la cabeza de la institución sea más ligera, y más bien fuerte en la base. Para poner en práctica este principio, encontramos dos tipos de reforma: por un lado las escuelas se reúnen para prestarse apoyo entre sí y emprender una supervisión libre; por otro, se ha creado una categoría especial de personal que actúa muy próxima a las escuelas, como directores o personas que trabajan en centros de recursos.


4) Supervisión Docente ¿amenaza o ayuda para mejorar?
Por: Lic. Celia Evangelina Almanzor Flores
http://www.uag.mx/63/a10-04.htm

La mayoría de los maestros, al realizar sus labores de enseñanza tienen mayor capacidad que la que ejercitan, pero la falta de varios factores como: visión,, experiencia, adaptación al medio social, destreza para dirigir y evaluar el trabajo de los alumnos y la presión que ejerce la comunidad impiden que ellos pongan en práctica toda su preparación y habilidades en el desarrollo diario de sus funciones; una alternativa para el mejoramiento de sus actividades es la supervisión docente.
La función del supervisor en la escuela es ayudar a los maestros a que utilicen su máxima potencialidad: Todos los trabajadores de la educación tienen necesidad, en una u otra forma, de recibir ayuda técnica, oportuna y científicamente proporcionada. Cada uno de los docentes por competentes que sean, necesitan orientación. Además, cuando el principal objetivo de la supervisión es estimular el progreso profesional de los responsables de la educación, esto garantiza por sí solo la necesidad constante de la supervisión, pues el campo del conocimiento humano no tiene límites y el maestro puede prepararse para ser cada día mejor, favoreciendo con ello el mejoramiento de la educación y de la sociedad en general ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no (Lemus; 203), por lo que es también responsabilidad de la supervisión en general y del supervisor en particular, comprometerse en ayudar y apoyar al maestro para alcanzar el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, contribuyendo así al logro del compromiso de la excelencia y calidad educativa que se exige a todos los niveles.


5) La supervisión educativa
Autor: Alfredo RodríguezCapítulos:
ver índiceNúmero: 411http://www.mailxmail.com/curso/vida/supervisioneducativaFecha de publicación: 19/11/04

La supervisión educativa es un proceso único e integral, democrático, respetuoso de las diferencias individuales, de la iniciativa y de la propia libertad. Es una actividad orientadora, estimulante y cooperativa, una fuerza de cambio tanto en la forma de actuar como de pensar de quienes trabajan en el campo educativo.
Para que esto sea realidad y se puedan evaluar sus resultados, debe sustentarse en objetivos muy claros y precisos que sirvan de incentivo y de normas para el trabajo que demanda el proceso enseñanza - aprendizaje.
Los objetivos de la supervisión nacen en el quehacer permanente de la smisma, de éste se pueden distinguir los grupos de objetivos generales que nacen de la estructura misma, del concepto que se tenga de la supervisión, de sus principios, otros de nivel más específico que tienen su origen en las necesidades concretas y cambiantes de las circunstancias de orden temporal y geográfico: la política educativa, las condiciones profesionales de los docentes, las necesidades del currículum...se refieren a aspectos parciales o particulares de la supervisión y cuya realización es inmediata y de carácter más concreto.
Objetivos Generales. Entre los objetivos generales de la supervisión se encuentran los establecidos por la XIX Conferencia Internacional de Instrucción Pública, celebrada en Ginebra en 1956; estas finalidades son:
1.- Promover el mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas. Servir de órgano de enlace entre las autoridades de la enseñanza y las comunidades educativas.
2.- Debe considerarse la inspección como un servicio destinado, por una parte, a exponer a los maestros y a la opinión pública la política escolar de las autoridades y las ideas y métodos modernos de educación y por otra, a informar a las autoridades competentes sobre las experiencias, necesidades y aspiraciones de los maestros y de las colectividades.
3.- La inspección debe contribuir a proporcionar a los maestros los medios de trabajo que necesitan para desempeñar su misión con dignidad y eficacia, facilitándoles la posibilidad de perfeccionarse, evitando su aislamiento intelectual y garantizando el respeto de su personalidad y de sus ideas, a fin de animarlos a tomar iniciativas.
4.- La inspección debe hacer todo lo necesario para crear alrededor de la persona del maestro, entre los padres de los alumnos, y en la colectividad en general, el ambiente de comprensión, simpatía y estimación, sin lo cual no es posible la obra educativa, ni la participación moral y material de la colectividad en la obra del maestro.

6) MODELOS DE SUPERVISIÓN Y ASESORÍA. SU EVOLUCIÓN
Mtro. Elfio Manuel Pérez Figueiras.
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC) y experto del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba
http://www.proyecto-cas.org/sim/K.htm

FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN
La función supervisora debe garantizar, enriquecer y perfeccionar el desarrollo del sistema escolar encargándose de su vigilancia, orientación y evaluación. Estas actividades condicionan las funciones básicas de la supervisión: control, asesoramiento, evaluación. En esto parece existir un universal consenso y al margen de diferencias terminológicas en la expresión de sus nociones, todos los estudiosos coinciden en que la gestión de la supervisión tiene sentido cuando cumple con estas actividades básicas.


Función de control
Resulta evidente, y por lo tanto innegable que la función de control ha supuesto la razón de ser de la supervisión escolar, originariamente fue la primera de las atribuidas a la supervisión y se ha mantenido a lo largo de la historia, independiente del modelo de Estado o de gobierno que haya regido y a pesar de que ella representa la cara hosca y tal vez más conflictiva de las tareas de la supervisión. aunque la función supervisora con el tiempo haya matizado, diversificado y sobre todo tecnificado su actuación, la función de control continúa siendo imprescindible a su existencia.
Sin control no se puede pasar a las otras funciones. Por eso parece romántica la aspiración de suprimir esta función de las actividades supervisoras. El control, como función, ha de tener como fin primordial garantizar el cumplimiento de lo establecido y la mejora de la calidad del sistema educativo. El control hay que entenderlo como parte de un proceso y no como un acto puntual del final del mismo. En todo caso puede y debe ser objeto de crítica el modo en que ha de ser realizado, pero no su
legitimidad.
El control constituye una necesidad de cualquier proceso directivo y está asociado a la evaluación, la prevención, corrección y ajustes del sistema.
El Estado moderno no puede renunciar a la función de control y menos en el sector educacional. Al Estado corresponde el deber inexcusable de garantizar que las instituciones educativas cumplan la función social que se les ha encomendado. Por tanto, es necesario que exista un sistema de control institucional que garantice su consecución.
La supervisión debe a través de su función de control garantizar el flujo informativo necesario que permita retroalimentar el sistema y tomar las medidas correctivas pertinentes


7)
Manual del Procedimiento para el Acompañamiento Pedagógico de Aula adaptado a las exigencias del Nuevo Diseño Curricular en la Primera y Segunda etapa de la Unidad Educativa "Luis Beltrán Prieto Figueroa" de Cabudare Municipio Palavecino

Publicación enviada por Wilma Ramos y Elizabeth Barboza
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpZAyVEkpuHJbKglzU.php
Lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza, o dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final del mencionado proceso.Los conceptos que definen la supervisión de aula no tienen y no pueden tenerse como fijos o inflexibles, sino sometidos a un constante proceso de revisión y análisis. En tal sentido se produce un nuevo concepto en la supervisión (El acompañamiento Pedagógico de Aula). La Reforma del nivel de educación básica asume esta concepción y plantea la reivindicación del "ser" de los educandos a los largo de su proceso formativo. El docente como garante de este proceso requiere una ayuda pedagógica por parte del personal directivo, el cual en su función supervisora y de promotor pedagógico se mantendrá actualizado en su proceso.
Perfil del Gerente Supervisor de Aula
Ser un experto en el currículo informando acerca de él y de las formas de mejorarlo.
Conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por el Ministerio de Educación.
Ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los educadores y a la vez oír las opiniones de los demás.
Organizar hábilmente mediante el uso de planes manuales y programas considerados de valor para los educadores.
Ser capaz de discernir en cualquier campo de la educación.
Un líder de grupo que sepa trabajar con grupos logrando el máximo provecho de ellos.
Un estimulador que busque lograr articulación entre programas y niveles, ayudar a los docentes a mantenerse atentos a los problemas pedagógicos
Ser un investigador y un agente de cambio y el mejoramiento profesional.


8) LA SUPERVISIÓN ESCOLAR:
ESPACIO PARA LA AUTOFORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN SERVICIO
BOCANEGRA HARO RAÚL

http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/B/Bocanegra%20Haro-La%20supervision%20escolar.htm

Nos encontramos ante un cambio de la estructura socio-económica y política, activado por el capitalismo globalizado que suprime las potencialidades sociales como posibilidad histórica. Ante una supresión del pasado de la sociedad, porque en él está la semilla de un pensamiento revolucionario; ante un oscurantismo de futuro porque se pretende enseñarnos el camino que nos conviene seguir. Estamos viviendo un presentismo que impide descubrir el futuro, porque responde a un desarrollo capitalista programado.
Estas condiciones se ven reflejadas en los Sistemas Educativos, y se reestructuran en todas las dimensiones, de tal manera que respondan a los intereses de una sociedad dominante, superestructurada en esas condiciones unidimensionales que exige la política económica mundial en su nuevo orden establecido.
Al espacio docente le mueve este imaginario-social y se encarna en todas las cosas, en los distintos hechos y en los cuerpos de los docentes; por lo que es urgente una reactivación de los sujetos que participan en lo educativo, porque son el centro que articula los distintos acontecimientos que se mueven en esta realidad esquematizada.
Es urgente aceptar el reto de participación en el debate pedagógico, y lo aceptamos, porque la activación de los sujetos sociales pone en movimiento los micro-espacios, desde donde se hace posible una construcción de la historia direccionada desde las prácticas de estos sujetos que, en nuestro caso, son los docentes, que por su naturaleza de trabajo, son los más comprometidos en ese proceso de ampliación de la conciencia que se potencia en la utopía.
La supervisión escolar es un espacio de participación en el campo educativo, con su estructura bien definida , en la que se dan todos los acontecimientos de la vida educativa. Las condiciones de este espacio son adecuadas para promover la transformación de la realidad; para lo que hace falta trabajar nuevas relaciones de los sujetos docentes con su realidad específica y con los procesos que la mueven.
Para alcanzar los propósitos que hemos discutido, se establecen varias condiciones de construcción: el rescate de una voluntad colectiva, propiciar el descubrimiento de necesidades, aprovechar las potencialidades de los maestros, trabajar procesos que desesquematicen las conductas que impiden la transformación, realizar ejercicios que permitan la ampliación de la conciencia, construcción de una actitud crítica, fundamentando con todo esto, un proceso interactivo que active el interjuego de las subjetividades.
Nuestra investigación establece varias condiciones:
a) a) Sigue un proceso permanente del trabajo docente.
b) b) Involucra a todos los maestros de una zona escolar buscando construir puntos de encuentro que activen posibilidades de proyectos colectivos.
c) c) Pretende mover al sujeto desde sus condiciones reales hacia otras más formas de involucramiento más dignas y humanas.
d) d) Busca la construcción de un nuevo sentido de la participación docente, una participación comprometida con su espacio, consigo mismo y con su tiempo.


9) Reforma de la Supervision escolar.
Un programa internacional de investigación y formación IIEP
http://www.unesco.org/iiep/spa/research/comproj/supres.htm
La investigación destaca la importancia de la supervisiónLa investigación reciente ha resaltado que la mejora de la calidad de la educación no es simplemente una cuestión de inyectar más recursos en el sistema (material didáctico, profesores, formación de profesores). La gestión de estos recursos a nivel de la escuela es fundamental. Las relaciones en el seno de la escuela entre el director y los profesores, entre los profesores, así como entre los profesores y los alumnos son factores decisivos.Igualmente importante es la relación entre estos actores de la escuela y sus "supervisores" inmediatos, tales como los inspectores escolares y los asesores pedagógicos. Un importante determinante del deterioro de la calidad de la escuela se relaciona precisamente con el debilitamiento de la supervisión profesional y las estructuras de apoyo a los profesores.
Las escuelas autónomas necesitan supervisiónAlgo paradójicamente, esta atención a la supervisión escolar encuentra una justificación adicional en la actual tendencia hacia el aumento de la autonomía escolar. Los profesores mismos, una vez en el aula, siempre han tenido un significativo nivel de autonomía. Pero recientemente, en muchos países del mundo, las escuelas gozan de más libertad.Pueden tomar decisiones en áreas tan importantes como el currículo, la gestión del personal o el presupuesto. La capacidad de las escuelas para utilizar más eficazmente esta mayor libertad depende en gran medida de la solidez de la supervisión y los servicios de apoyo.

10)
Rol del Supervisor
Lic. Delia f. Canela de Castro Trabajo realizado por:
Lic. Aníbal Bejarano
Bib. Estela Mari Reciowww.chaco.gov.ar/meccyt/direcciondocumentacion/ediciones/DSI_8/DSI_N__8.HTM - 51k
Se presenta el proyecto educativo de supervisión como una herramienta de base que abarca la gestión en sus diferentes campos y tiene como objetivo lograr participación, autonomía, cambio, interacción y cooperación entre las instituciones. El proyecto tiene en cuenta también, la formación profesional del supervisor y su actualización permanente
La elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo de Supervisión (PES) en el marco del planeamiento estratégico - participativo.
La promoción de la autonomía escolar con vistas a mejorar la calidad educativa.

La coordinación de las prácticas institucionales como resguardo de la unidad del sistema educativo.
La promoción de la equidad del sistema.
La promoción de mayores niveles de eficiencia.
La promoción de la transformación permanente del sistema.


LIBROS:
1) LA SUPERVISION ESCOLAR DE LA ESCUELA PRIMARIA EN MEXICO, PRACTICAS, DESAFIOS Y REFORMAS
AUTORES
BEATRIZ CALVO PONTON, MARGARITA ZORRILLA, GUILLERMO TAPIA Y SILVIA CONDE
INSTITUTO INTERNACIONAL DEL PLANTEAMIENTO DE LA EDUCACION
UNESCO. ABRIL 2002
El presente libro da cuenta de un disgnostico de los servicios de supervisión escolar en la educación primaria en Mexico que da cobertura a tres estudios regionales realizados en los edatods de Chihuahua, Nuevo Leon Aguascalientes. Con base en información empirica obtenida alrededor de un conjundo de directrices ofrecidas pro IIPE, estos explican desde diferentes aproximaciones medtodologicas, como un mismo servicio educativo oficial definido formalmente a nivel nacional, ha sido entendido, interpretado y sobre todo, puesto en marcha en la practica cotidiana en diversoso lugares dando como resultado diferentes maneras de operar.
El libro muestra que en el actual proceso de descentralización, la supervisión escolar puede asumir un nuevo compromiso con la educación básica. Sin restarle obligaciones a los gobiernos federales y estatales, sin sustituirlos en sus responsabilidades que la ley ordena, especialmente las financieras y utilizando la participación social para promover los procesos pedagógicos, asi como la colaboración y competencia colectiva de las escuelas.



2) EXPERIENCIAS INTERNACIONALES EN LA SUPERVISION ESCOLAR
UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
MIGUEL ANGEL RUZ, ANGELA MADRID, LUZ CERECEDA, MARCELA PARDO Y FERNANDO VALENZUELA.
EDITORIAL ATHENAS, CHILE 2006.
En el presente trabajo, se ha señalado que la supervisión educativa puede ser concebida en un sentido específico como los servicios de inspección, evaluación, control, asesoría y apoyo para el mejoramiento educativo, que gestionan los gobiernos por medio de agencias especializadas, y que apuntan como fin al mejoramiento de la calidad de la educación. No obstante, una definición más comprensiva del término, visualiza la supervisión educativa como todo proceso o sistema, ejecutado por agentes que forman parte de la escuela o del entorno, y que está dirigido a evaluar, monitorear, tomar decisiones, e implementar intervenciones destinadas a mejorar la calidad de la educación que proporcionan las escuelas.
En el análisis de los casos, se constata cómo la supervisión educativa se separa de los sistemas y agencias que proveen asistencia técnica o programas de mejoramiento de la calidad educativa, los que son asumidos por agencias especializadas (Suecia) o provistos por un mercado de asistencia técnica y financiados con fondos especiales (Nueva Zelandia).
En el caso chileno, entre sus diversas funciones, la supervisión ejerce un rol de intervención para el mejoramiento educativo a nivel de escuela. Ello, a través de la consejería, realización de capacitaciones, transferencia de metodologías y contenidos en el marco de ejecución de programas, asistencia en la formulación de proyectos, etc..
La pregunta que surge aquí, es sí los programas y sistemas de mejoramiento educativo y asistencia técnica requieren ser formulados e implementados en forma específica e independiente de la supervisión. Cabe señalar que en los casos en que se espera que el supervisor juegue un rol implementador (normalmente parcial) de programas, queda por evaluar si el recurso humano supervisor es el que realmente requiere el programa o actividad de mejoramiento, o más bien, como ocurre en los hechos, los programas simplemente deben ocupar a los supervisores disponibles más allá de si sus capacidades y perfil se ajusta al requerimiento.
La recomendación que surge, es la necesidad de evaluar la separación de los sistemas y actividades de supervisión de la calidad educativa de aquellos destinados a la implementación de programas de mejoramiento y asistencia técnica. No menos importante, el punto supone perfeccionar y mejor definir las políticas, sistemas y programas de mejoramiento educativo y asistencia técnica con que cuente el sistema chileno de educación pública primaria y secundaria.



SUPERVISOR DE APOYO
WHITNEY SHOOK ( SUPERVISORA A NIVEL EDUCACION PRIMARIA, DISTRITO INDEPENDIENTE DE PASADENA TEXAS).
Dentro de las principales tareas que desempeña son :
- Visita programada de centros educativos (8)
- Apoyo de los procesos escolares y docentes a través de la asistencia técnica, el monitoreo y la evaluación de docentes y de la gestión institucional
- Apoyo de los procesos escolares para asegurar la eficacia y el logro del aprendizaje, en un horizonte que reconoce la diversidad y la singularidad de las escuelas
- Fomentar y Procure el trabajo colectivo, en equipo, de los supervisores, que privilegia la atención a las necesidades de las escuelas, de los maestros y de los alumnos.
- Construir formas de trabajos colegiados, de diálogo y acompañamientos a las escuelas, creativos y profesionalizados; sin relaciones jerárquicas tradicionales sino basadas en el liderazgo y el diálogo.
- Eyudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la educación y el papel esencial de la escuela en la consecución de los mismos
- Ejercer un liderazgo de
carácter democrático en las siguientes formas: promoviendo el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus actividades; procurando establecer relaciones de cooperación entre su personal; estimulándole desarrollo de los maestros en ejercicio y acercando la escuela comunidad
- Establecer fuertes lazos morales entre los maestros en cuanto a su trabajo, de modo que obren en estrecha esclarecida cooperación, para alcanzar los mismos fines generales
- Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo con el desarrollo alcanzado por los alumnos, según los objetivos establecidos
- Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el aprendizaje y a elaborar planes de enseñanza para la superación de las mismas.
- Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseñanza.

Definiciones

A continuación encontraremos algunas definiciones de lo que es la Supervisión Escolar
respetando siempre el punto de vista de cada autor.

Definición 1
"La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y asistencia dadas a personas competentes en materia de educación, cuando y donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza - aprendizaje"
Fuente:
http://www.mailxmail.com/curso/vida/supervisioneducativa/capitulo1.htm
Definición 2
“La supervisión escolar es una función que consiste en orientar, promover, organizar y estimular la participación de la comunidad educativa, como elementos de cambio social, en la consecución de los objetivos del Sistema Educativo Nacional.”

Fuente
MODULO 1
educacion.jalisco.gob.mx/dependen/prog_com/pec/info_oportuna/MODULO%201%20SUPERVISOR.doc - Páginas similares

Definición 3
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
Bajo el punto de vista dinámico, la supervisión deberá entenderse como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y demás personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conducción del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo (Nérici; p. 9).

Fuente
Academia - Universidad Autónoma de Guadalajara
www.uag.mx/63/a10-04.htm - 35k - En caché - Páginas similares


Definición 4
Se entiende por supervisión educativa el servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el ofrecimiento de oportuna y consistente información para una acertada toma de decisiones sobre todo curriculares. Recientemente se ha incorporado e incluso reemplazado el concepto de supervisión por el de Monitoreo. Monitoreo vendría a ser la facultad de conducir El diccionario de la Real Academia de la Lengua española consigna bajo la palabra “monitor” lo siguiente: Persona que guía el aprendizaje deportivo, cultural, etc. El que amonesta o avisa. Por extensión, monitoreo vendría a ser el proceso de guiar el aprendizaje, que es una actividad propia del Docente, aunque también podría serlo del Supervisor.

Fuente:
ciberdocencia.gob.pewww.ciberdocencia.gob.pe/?id=1849&a=articulo_completo - 39k - En caché - Páginas similares

Definición 5
"La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema".
Fuente:
Nuevos Recursos en Monografias.com
www.monografias.com/New/2006-08-16_2.shtml - 35k - En caché - Páginas similares




Conclusiones

Por la definiciones anteriores es a mi entender que la supervisión escolar es el conjunto de acciones orientadas a conseguir el perfeccionamiento de todos aquellos que intervengan en el proceso de la enseñanza (profesores,alumnos, padres y personal administrativo),otorgando orientación profesional , asistencia y apoyo, debiendo ser de una forma permanente, objetiva , cooperativa y constructivista.


El supervisor debe ser una persona con capacidad de ejercer un liderazgo genuino sobre los demás actores del proceso, debe ser capaz de establecer una comunicación genuina entre todas las areas, además de poder crear equipos de trabajo altamente efectivos y transmitirles a estos de una forma clara la visión, objetivos y metas de la organización escolar que represente.

Para terminar creo que la supervisión escolar desempeña un papel primordial en el buen funcionamiento de cualquier institución educativa, pues nos lleva a una constante actualización de todos los involucrados, nos ayuda a no perder de vista los objetivos primarios de ella, los cuales siempre están orientados a proporcionar una educación de la mas alta calidad academica y humana.